1. 浅谈如何提高低年级学生的语用能力
一、激发学生“想说”的兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。
教学实践证明：浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，提高成绩的关键。学习兴趣是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的最重要的推动力，是学习中最活跃也是最现实的东西。
无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及现代教学手段，如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。
因此，作为一名教师不应该只埋头教书，不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
例如：教学二年级下册《三个儿子》这篇课文时，可创设这样的情境：东东说他的妈妈是世界上最好的妈妈，你们相信吗？请大家一边听他为妈妈写的歌，一边想一想自己的妈妈好在哪里。播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生“想说”的兴趣极高，接着又争着夸夸自己的妈妈，教师可根据学生的语言，相机指导，加强语言的规范训练，使学生掌握把话说完整，说具体的方法。
二、给学生创造“说话”机会 生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。
新的课程标准指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学习质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师主导下主动地富有个性地学习。”教师在课堂上要民主平地对待每一个学生，用爱关心每个学生，重视每个学生的表现，鼓励学生的点滴进步。
特别是对后进生，教师更应加倍呵护，应该允许他们失误，从实际出发，认真研究分析他们的知识缺陷，真心地帮助他们。这就要求教师把放飞心灵的空间和时间留给学生，课堂上应该给学生一路绿灯，让学生学得主动积极，让他们多动口说，给他们创造一个自主发展的空间，使其个性得到充分地发展。
所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流说等形式。
例如：口语交际《奇妙的动物世界》，可根据小朋友对动物有特殊的感情，他们从小就认识很多的动物，教师可这样导入课题：今天老师带来了我最喜欢的小动物，你们想看看吗？大家先来猜猜我为它编的谜语“颜色有白又有灰，模样机灵又可爱，飞山越岭把信送，又当和平小使者。”猜猜它是谁？学生都争着猜，猜完后可让学生在小组内说说自己最喜欢的动物，然后全班交流。
三、让学生敢说敢问 学贵有思，思起于疑。要提高学生的口头语言表达能力，就应创设情境，营造良好的氛围，使学生敢说、敢问。
培养学生的语言表达能力就要从培育问题入手，当学生提出问题，教师应让学生充分表达自己的意见，也可让其他学生来解决问题，从而达到语言表达能力的训练。语文课堂教学要注重引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学生的学习活动处于积极思维，敢想、敢说的状态，从而有效地提高语言表达能力训练的结果，做到思维与语言统一发展。
《画风》这篇课文，课题一揭示，学生就感到很奇怪，教师可顺藤摸瓜，让学生大胆提出问题，学生争着问：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”“风到底是什么颜色？”“风该怎么画呢？”等等问题。
这个环节不但能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生的语言表达能力，跟人讨论，角色不断交换的交际能力。 四、让学生知道怎么表达 语言和思维是紧密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。
教学中经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象，学生的语言表达存在不少突出的“毛病”，影响了表达效果。有近义混用、褒义和贬义乱用等等，以致语意模糊乃至错误。
如：“他往常就喜欢运动，所以赛跑得第一名”这里句中的“往常”一词，学生把它误当作“平常”来使用。因此，平时教学应多让学生在理解与运用时明确近义词之间固然有“相同、相似”的一面，更有本质“不同”的一面，必须认真审视，准确区别。
总而言之，学生语言表达能力的发展是语文教学中的一项重要任务，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。作为教育工作者要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，和学生直接交流，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都在任何一。
2. 低年级如何进行句子训练
在低年级句子训练中，造句是重要的方式。
通常我们先让学生在课文中找出含有这个词的句子，然后说说这个词的意思，最后用这个词说一句话，比如：许多，有个学生说：我看见旁边有许多鲜花。原来学生模仿课文：乌鸦看见旁边有许多石子。
这不怕，上文说到了，在什么旁边？瓶子。那，你在什么旁边，看到有许多鲜花？校门旁边。
好，从头说，把‘校门’加进去！我看见校门旁边有许多鲜花。我们大家热爱学校，学校很美。
谁还能以热爱学校，赞美学校为内容，用‘许多’说一句话呀？作文要从内容入手，造句也要从内容入手。不是用上这个词就行了，还得有思想，有意义。
除了热爱学校，我们还能用热爱父母为内容用‘许多’说一句话吗？我的爸爸有许多荣誉证书。我妈妈工作很忙，有许多天没休息了。
请大家用‘许多’说一句爱学习的话！我要学许多生字。这样的训练体现了教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径方法，鼓励独立思考。
‘我要学会许多生字，’‘爸爸有许多荣誉证书，’这些句子‘许多’都在句子的后边，咱们再造一个句子，把‘许多’放在句子前边，大家想一想，谁来造一个？许多同学上课都举手发言。许多江河都流入海洋。
许多花都在春天开放。不要把造句当成家庭作业，临下课一布置，就完事。
那样，没有引导，没有训练，尽管作业都写了，但是发展思维和发展语言就落实不了。二年级比一年级教材有了很大坡度。
就句子而言，最突出的是长句子的高频出现。第一课的归类识字里就出现：北京是闻名世界的古都，也是一座现代化的城市。
20个字，两个小句子，用是也是连起。看图学文第一课稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。
中间两个逗号，后边一个比喻句。有的落到水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当作桑中间3个逗号，一句话写了落叶、小鱼两个事物。
他走过去，紧紧握住工人的手，亲切地说：同志，辛苦了，人民感谢你。‘走过去，紧紧握住，说，三个连续动作，后边接一句话。
还有两个分句合成一大句的，一大句成一个自然段的。长句子的高频出现是适应发展儿童语言，发展儿童思维的需要。
对提高孩子们观察能力、理解能力和语言表达能力有重要的示范作用。怎样进行二年级的句子训练一、朗读感知。
三册课文都有注音，老师不必领读全文，可先让学生小声试读。以自然段为单位，读的声音以自己能听见为准，不宜大声朗读，以免互相干扰。
一个自然段小声读后，请中等生朗读。二、理解回答。
请同学们思考，这一自然段有几句话。这对于巩固句子概念，建立自然段概念有好处。
接下来再思考每句话是什么意思。美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。
这句话是什么意思？先找这句话写的是谁，再看写谁在干什么。这句话的意思就是：老师教同学们画风景。
理解并表达出来这句话是什么意思，其实是缩句的训练。训练学生抓住句子的主干，构建句子的概念。
三、感情朗读。重点训练长句子中间的停顿。
这是对词语连续的发展。一开始老师教给画长句子中停顿的铅笔竖线：动物园|新来了|几只|小企鹅。
大家|向小光投来|责备的目光。还要强调长句子中的重音：它们披着。
黑衣服，挺着。白胸脯、。
圆滚滚的身子，。张着一对翅膀，。
傻乎乎地站在那里，。真有趣！逐渐引导同学自己试着确定句子停顿和重音。
一篇课文只示范一两个自然段，其余留给学生自己独立思考。还有，根据内容确定音量和语调适度的变化。
四、听写与抄写。听写有训练学生写字、记忆的作用，尤其是按标点符号停顿来念，让学生听写，并写出标点符号，这种训练对学生理解、记忆句子更有好处。
听写和朗读是逆运算，有利于学生听说读写能力的全面发展。可是这种简便易行的训练手段竟让问问答答给挤没了。
课文中的重点句、中心句都要进行听写练习。五、造句。
除了一年级那些造句形式，二年级还可以用一个词让学生分别造叙述句，疑问句，感叹句。如用互相组词造句：我们同学要互相帮助。
我们不是一班的同学就不应该互相帮助吗？这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀！还可以把要用的词写在说话的内容里。如王老师告诉我们：大扫除时，同学们互相照顾点。
‘还可以先组词，练习词语搭配，如互相追赶、互相学习、互相帮助，互相照顾、互相比赛，互相谈论然而再用词组造句。然后，还可以进一步补充词语，把句子写得更具体。
如（下课了）同学们（在操场上）互相追赶（玩得可有劲了。）在此基础上，教师可按不同内容引导学生写句子，以进一步提高学生的造句水平。
上例是写学校生活，还可以训练学生以家庭生活为内容用词造句。星期天，我们家大扫除，妈妈擦玻璃，爸爸擦锅碗，他们干得很起劲，好像在互相竞赛似的。
训练以社会生活为内容造句。这几天，奥运成了热点，人们一见面就互相询问我国运动员的事。
背诵有助于发展学生的记忆力，有助于提高学生的理解能力，可以让学生学习规范的书面语言，有利于提高学生学习语言的兴趣，培养良好的读书习惯。儿童正是机械记忆好的时候，要趁这个时候让他们多背诵一些东西。
课文中的重点段、含义较深的句子。
3. 如何培养低年级学生理解字,词,句的能力
一、找近义词，区别比较词语在句中的意思。
用别的词语把文中的某个词语替换，以此启发学生思维，领略这个词特有的情味，体会作者用词的准确。如《手捧空花盆的孩子》一文中，“十分”一词可以换成什么词，表示的意思不变，通过举例学生明白：“十分”和“很”、“特别”、“非常”、“多么”的意思相同，加深了对词语的理解。
二、变换句式，区别比较句子在文中的语气与感情。
就是变换句型或语序，再和原句比较，诱导学生在比较中鉴别理解，让学生体会课文中语言表达的力度或特点，把思维引向深入。如《手捧空花盆的孩子》一课中有句话：“这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？”可引导学生将这句话改成陈述句：“这样的种子不能培育出鲜花” 通过比较，学生明白这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈些。
三、创设情境，利用动态让学生感受
新教材的课文中有些语句比较抽象，学生年龄小很难理解，这时教师就要运用一些直观形象的手段进行演示，如出示挂图、投影等，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象。例如在教学《美丽的小路》时，就利用很多优美的画面吸引学生的视线，尽量让语言文字所表达的内容动态化，引起学生情感的共鸣。
四、诵读感悟，利用多样朗读让学生会意
教学中往往会出现一些新词难句，有的比较含蓄，要使学生领会其中的意境就必须加强朗读。如《两只鸟蛋》一课我通过自由读，范读，比赛读，表演读，等多种形式的读，让学生把书读的准确、通顺、流利、到读得有感情。如“小小的、凉凉的、真好玩、焦急不安、小心的”等词语先让孩子们自读自悟进行体会，继而读出抑扬顿挫。
五、动手实验，拉近文本与生活的距离。
知识来源于生活，更要应用于生活。例如在学习《地球爷爷的手》时，让学生动手玩纸飞机，有效地调动了学生的生活和情感的积累，激发了他们的求知欲。最后的磁铁小实验，更让学生了解到“地心引力”这一抽象的科学知识，进而使语文课堂迸发出生命的活力。
七、描描画画，强化学生对文章的记忆
低年级学生形象思维能力较强，因此，在阅读教学中教师要善于借助绘画。边读边画不仅可以激发学生兴趣，培养他们的抽象概括能力，还能帮助学生养成认真读书、品味词句的好习惯。如《四个太阳》一文充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文的掌握，适时地引导画一画，说一说，用自己的语言表达课文内容，促进语言内化，提高学生品味词句，把抽象的语言文字变成了直观的图画的能力，从而加深了记忆。
低年级阅读理解能力的培养，是冰冻三尺，非一日之寒的。平时的阅读教学中就应时刻注意培养，且要常抓不懈，才能更好地完善它。
4. 如何提高低年级段的写话能力
小学低年级段的写话是习作教学的启蒙阶段，也是打基础的阶段。
训练的如何，对小学生一生的习作水平都有很大的影响。我作为一名农村小学的语文教师，深感肩上的担子之重。
作为起始年级的语文教师，如何提高学生的写话能力，是我一直在努力探索的问题。平时，在学生的写话中，常会出现这样的问题。
句子写不通顺，言之无序 ，言之无物等，让老师非常头疼，怎样让学生有话可写，写得通顺具体，有条有理呢？结合自身教学体会，谈几点粗浅看法： 1 加强积累、阅读，丰富学生的语言 1.1 积累词句，增强信心学写话。学写话不能急于求成，要让学生知道写好话是一个循序渐进不断进步的过程。
让学生树立写话的信心。我是这样做的：每天让学生摘抄十个好词，五个好句和一段精彩文章片段。
每天早晨学生用十分钟的时间，读和背这些词句。为学生写话准备好材料。
1.2 加强阅读，增加能力学写话。我不仅让学生读和背文本中的儿歌、童话、诗歌 ，还把学生手中都有的新课标注音版书推荐给他们读，如《十万个为什么》，《西游记》，《上写五千年》，《儿童童话世界》，《白雪公主》等。
每天读一两篇文章，读完后想想文章讲了一件什么事？从中明白了什么道理，吸取什么样的教训等。通过这些活动，逐渐丰富了学生的语言材料，也丰富了学生的认知经验，为下一步写话打下了坚实的基础。
2 运用多种练习形式，培养写话能力 2.1 从拼音教学入手，由字扩展词，进而扩展为一句话。 例如：在教学汉语拼音“x”时，学生结合图片说出“西瓜”这个词，再用“西瓜”这个词说一句完整的话 。
“我喜欢吃西瓜。”“昨天，我爸爸买了一个大西瓜。”
然后把这个句子写出来并加以修改。 2.2 结合生活实际，发挥文本作用，给学生发展的空间 新课程中的每篇课文都浅显易懂，贴近生活。
有童话、诗歌、童谣等。�学生以美的享受，也为他们提供了展示的舞台。
因此，教师引导学生有感情的朗读、背诵文本，享受成功的喜悦。学生有了高涨的情绪，教师这时可引导学生进行仿写训练。
我和学生所处的家乡到处是山。例如：学了《水乡歌》后，我让学生仿写《山乡歌》，“山乡什么多，山多，东一座，西一座，青山一座连一座 。”
“山乡什么多，花多，千朵花，万朵花，花儿朵朵增色彩。” 3 激发兴趣，培养学说话能力 《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”兴趣是最好的老师。
学生只要有了兴趣，就会说、爱说、敢说。而以往低年级的写话训练，大部分教师根据教材提供的画面，往往只是老师示范说，学生跟着说和写。
学生照葫芦画瓢，简单地重复训练。刚开始还可以，但时间久了，便乏味了。
不能激发学生写话的热情和兴趣。学生的思维受到限制，所写出的话就成了一个模式，导致忽略了其他线索和信息。
我认为应该把写话训练同学生的生活实际结合起来。让学生在仔细观察真实体验的基础上进行写话训练。
在学写《植树》写话时，我先让学生认真的观察图，理解图意。然后我根据图画设计了一些由表及里，层层深入的问题。
例如：“图中画了那些景物？”“它们有什么特点”？“植树的时间、地点及参加的人，大家都在干什么？”“具体是怎样做的，运用上表示顺序或时间的词，抓住人物的动作、神态去写。”这样激起了学生的学习兴趣，就会把图画中的情景写具体。
4 创造机会，体会成功的快乐 低年级学生很容易从成功习作中品尝到劳动的快乐。根据这一特点，我想方设法满足学生的写作欲，让他们体会到成功的快乐，树立必胜的信心。
我的做法是： ⑴ 因人而异，多鼓励。 根据学生的不同知识水平，选择写话内容。
要设计到每个学生都要有话说，有内容可写。让学生都能够享受成功。
评改时，多用鼓励性评语。针对习作中的发光点，及时给予表扬和集体学习。
⑵ 树立榜样，带动全体。 在教学中发现学生的亮点，把优秀作品展示给大家，并把写得好的作品推荐给媒体。
这样既鼓励了好的学生，也为一般的学生树立了榜样。 ⑶ 进行比较。
经过一段时间的学习积累，学生对自己的进步与否并不清楚。这时，我收集学生的写话和摘抄的“积累本”。
拿出来让他们自己评议，让他们不仅看自己的，也看别人的。既看到自己的进步和不足，也看到别人的长处与不足。
从而树立起学生更强的写话自信心。这样通过相互学习，会启迪和诱发自己的灵感，并从中受益。
总之，要提高低年级学生的写话能力，并不是一蹴而就的，这需要一步一个脚印，从基础开始。首先，要培养兴趣。
其次，加强积累、阅读，丰富学生的语言。再次就是多写勤写，养成良好的写话习惯，为整个小学阶段习作打下良好的基础。
只要学生在一、二年级的写话训练扎实了，那么他们的水平也就提高了。
5. 如何培养低年级学生说话写话能力的训练
口头语言是人类进行交流的重要工具。说话能力的培养小学阶段是一个关键。对于从事低中年级语文教学的老师要把握好这一环节，应从以下几方面入手。
一、拼音当拐杖提前写话
由于一年级刚入学的新生识字不多，会说不会写，表达能力受到阻碍。为此，我事先教他们用汉语拼音做拐杖，把自己要说的话用汉语拼音写下来，提高孩子写的兴趣。让孩子们介绍自己家庭的成员情况。接着教孩子们讲心理话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”，“喜欢老师吗？”，“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们看到这些韵文，觉得汉语拼音的用处这么大呀！就会群情振奋，写的欲望也就强烈了，纷纷给老师写他们的心理话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前说话写话打开了闸门。
二、利用汉字夹拼音“扶”着写话
在孩子们学完拼音，利用汉语识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采用了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词进行口头造句，然后将造的句子写下来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方法孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句的能力，而且养成了动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础，激发了兴趣，爱说乐说写在纸上的话。
三、通过多形式引导学生说话
对于一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有的紧张得结结巴巴……。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有以下三点：一是利用说话课给学生提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边的事。介绍时要求态度大方，声音响亮，要有条理。我班的小班长陈琳同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让她先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说，声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍声音明显响亮了，态度也大方了。这样胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓住看图说话等机会，让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”，“人与自然”等电视节目。三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐步培养学生说完整的话。低年级的孩子不懂语法，只要表明意思就行。
6. 浅谈如何有效提高低年级学生的语言表达能力
一、激发学生“想说”的兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。
教学实践证明：浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，提高成绩的关键。学习兴趣是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的最重要的推动力，是学习中最活跃也是最现实的东西。
无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及现代教学手段，如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。
因此，作为一名教师不应该只埋头教书，不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
例如：教学二年级下册《三个儿子》这篇课文时，可创设这样的情境：东东说他的妈妈是世界上最好的妈妈，你们相信吗？请大家一边听他为妈妈写的歌，一边想一想自己的妈妈好在哪里。播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生“想说”的兴趣极高，接着又争着夸夸自己的妈妈，教师可根据学生的语言，相机指导，加强语言的规范训练，使学生掌握把话说完整，说具体的方法。
二、给学生创造“说话”机会 生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。
新的课程标准指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学习质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师主导下主动地富有个性地学习。”教师在课堂上要民主平地对待每一个学生，用爱关心每个学生，重视每个学生的表现，鼓励学生的点滴进步。
特别是对后进生，教师更应加倍呵护，应该允许他们失误，从实际出发，认真研究分析他们的知识缺陷，真心地帮助他们。这就要求教师把放飞心灵的空间和时间留给学生，课堂上应该给学生一路绿灯，让学生学得主动积极，让他们多动口说，给他们创造一个自主发展的空间，使其个性得到充分地发展。
所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流说等形式。
例如：口语交际《奇妙的动物世界》，可根据小朋友对动物有特殊的感情，他们从小就认识很多的动物，教师可这样导入课题：今天老师带来了我最喜欢的小动物，你们想看看吗？大家先来猜猜我为它编的谜语“颜色有白又有灰，模样机灵又可爱，飞山越岭把信送，又当和平小使者。”猜猜它是谁？学生都争着猜，猜完后可让学生在小组内说说自己最喜欢的动物，然后全班交流。
三、让学生敢说敢问 学贵有思，思起于疑。要提高学生的口头语言表达能力，就应创设情境，营造良好的氛围，使学生敢说、敢问。
培养学生的语言表达能力就要从培育问题入手，当学生提出问题，教师应让学生充分表达自己的意见，也可让其他学生来解决问题，从而达到语言表达能力的训练。语文课堂教学要注重引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学生的学习活动处于积极思维，敢想、敢说的状态，从而有效地提高语言表达能力训练的结果，做到思维与语言统一发展。
《画风》这篇课文，课题一揭示，学生就感到很奇怪，教师可顺藤摸瓜，让学生大胆提出问题，学生争着问：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”“风到底是什么颜色？”“风该怎么画呢？”等等问题。
这个环节不但能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生的语言表达能力，跟人讨论，角色不断交换的交际能力。 四、让学生知道怎么表达 语言和思维是紧密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。
教学中经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象，学生的语言表达存在不少突出的“毛病”，影响了表达效果。有近义混用、褒义和贬义乱用等等，以致语意模糊乃至错误。
如：“他往常就喜欢运动，所以赛跑得第一名”这里句中的“往常”一词，学生把它误当作“平常”来使用。因此，平时教学应多让学生在理解与运用时明确近义词之间固然有“相同、相似”的一面，更有本质“不同”的一面，必须认真审视，准确区别。
总而言之，学生语言表达能力的发展是语文教学中的一项重要任务，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。作为教育工作者要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，和学生直接交流，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都在任何一。